第一章

第四节 课程

一、课程概述

(一)“课程”一词的由来
在中国
  • 时间:唐宋年间
  • 人物:唐代的孔颖达
  • “宽着期限,紧着课程”,最为接近现代含义。“朱熹”
在西方
  • 英国的斯宾塞
  • 著作《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”一词。
  • 美国的博比特,著作《课程》,标志着课程作为专门研究领域
(二)课程的概念
  • 狭义的课程特指某一门学科。
(三)课程的几种典型定义
1.课程即教学科目(学科)
2.课程即预期的学习结果
3.课程即学习经验
4.课程即有计划的教学活动
5.课程即文化再生产
6.课程即社会改造

二、课程类型 【☆☆☆单选!!!】

(一)分科课程与综合课程
  • 按课程内容的组织形式来划分,课程可分为分科课程与综合课程。
1.分科课程
  • 分科课程是一种单学秒的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科逻辑体系的完整性。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。如语文、数学、英语。 (孔子、赫尔巴特、斯宾塞,分科课程的代表人物)
2.综合课程
  • 综合课程是打破传统的学科课程的知识领域,组合两门或两门以上学科领域而构成一门学料的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展,并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。小学阶段开设的科学、艺术课程属于综合课程;自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。(代表人物:怀特海)
  • 综合课程的特点

    • 目标通常指向学生知识的增长与统整、能力的培养与提高、知情意行的协调发展等;
    • 内容具有明显的跨学科性质,内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限,强调所研究的客观对象的整体性;
    • 综合课程的类型是多样的,相应的学习活动方式也有所不同。
(二)学科课程与活动课程
  • 按学科固有的属性来划分,课程可分为学科课程活动课程
1.学科课程
2.活动课程
(三) 必修课程与选修课程(无考点)
(四) 国家课程、地方课程、校本课程
1.国家课程
2.地方课程【☆☆☆单选】
3.校本课程【☆☆☆单选】
(五)显性课程与隐形课程
1.显性课程
2.隐性课程
(六)基础型课程、拓展型课程和研究型课程
(七)古德莱德的课程层次理论 【☆☆☆单选】

三、课程理论流派

(一)学科中心课程论
1.主要观点【☆☆单选】
  • 学科中心课程论又知识中必课程理论,以斯宝塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表。
2.课程中心课程论的优点和局限性 【☆☆简答题】
  • 优点

    • 有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产;
    • 重视学生对知识的系统学习,便于学生对知识的掌握与运用;
    • 受到历史传统的支持,大多数教师习惯于此;
    • 课程的构成比较简单,易于评价。
  • 局限性

    • 容易把各门学科的知识割裂开,学生不能在整体中、在联系中进行学习;
    • 编制的课程完全从成人的生活需要出发,不重视甚至忽视学生的兴趣和需要,不利于因材施教,容易导致理论与实践脱节,使学生不能学以致用;
    • 各学科容易出现不必要的重复,增加学生的学习负担。
(二)活动中心课程论
1.主要观点 【☆☆☆单选】
2.活动中心课程论的优点和局限性 【☆☆简答题】
(三)社会中心课程论
1.主要观点 【☆☆单选】
  • 社会中心课程论又称社会改造主义课程论,以拉梅尔德为代表。
2.社会中心课程论的优点和局限性
  • 优点

    • 重视教育与社会、课程毕社会的联系,以社会的需要来设计课程,有利于为社会需要服务;
    • 重视各门学科的综合学习,有利于学生掌握解决问题的方法。
  • 局限性:

    • 片面强调社会需要,忽视制约课程的其他因素,如学生本身的需要;
    • 忽视各门学科的系统性,不利于学生掌握各门学科的系统知识;
    • 夸大了教育的作用,而许多社会问题单靠教育是不能解决的。

四、课程目标与结构

(一)课程目标
1.课程概念【无考点】
2.课程目标取向的分类
  • 行为性目标
  • 生成性目标 【考的多】
  • 表现性目标 【考的多】
  • 普遍性目标
3.课程目标确定的依据
  • 课程目标确定的依据主要包括对学生的研究(学习者的需要)、对社会的研究(当代社会生活的需要)、对学科的研究(学科发展的需要)。
(二)课程结构
1.无考点
2.课程结构的特征
  • 客观性
  • 有序性
  • 可转换性(可变化)
  • 可度量性

五、课程内容 【重点】

(一) 课程内容的组织形式
1.直线式与螺旋式【☆☆单选】
  • 直线式 是指课程内容组织成一条在逻辑上物后联系的“直线,前后内容基本不重复,却课程内容直线前进,前面安排过的内容在后面不再呈现。
  • 螺旋式 是指在不同单元、阶段或不同课程门类中,使课程内重复出现,逐渐扩大知识面,加深知识难度,即同一课程内容前后重复出现,前面内容是后面内容的基础,后面内容是对前面内容的扩展和加深,课程内容层层递进。
2.纵向组织与横向组织【☆单选】
  • 纵向组织又称垂直组织、序列组织,是指按照识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先店顺序组织编排课程内容。它注重课程内容的独立体系和知识的深度。
  • 横向组织又称水平组织,是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容,使课程内容构成一个个相对独立的专题。它强调课程内容的综合性和知识的广度。
3.逻辑顺序与心理顺序【☆单选】
(二)课程内容的文本表现方式

课程计划、课程标准、教材(教科书)是课程内容的文本表现方式。

1.课程计划 【重点】
  • 课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,其主要内容包括教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制与学周安排。其中,开设哪些学科(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。*单选】
  • 义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点。
2.课程标准 【重点】
  • 我国从2001年开始推行基础教育课程改革,以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”的概念。
  • 课程标准是指在一定课程理论的指导下,依据培养目标和课程方案,以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度及有关教学法的基本要求。
  • 课程标准是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求。 课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据,是考试命题的依据,是衡量各科教学质量的重要标准,也是国软管理和评价课程的基础。 【☆☆☆单选】
3.教材 【重点】

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最后修改:2022 年 04 月 03 日
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