第一章第一小节（教育学及其产生与发展和教育与社会的发展）核心考点
五个人物
（一）孔子
- 孔子的教学对象：有教无类
- 孔子的教育目的：培养政治学家（做官）
- 孔子的教育内容：六经——《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
孔子的教学原则：因材施教、启发式教学、学与思相结合
- 学与思相结合四个环节：学、思、习、行
《论语》中的教学原则
- 全面教学——有教无类
- 因材施教——朱熹总结“夫子施教，各因其才”
- 启发性——“部分不起，不忿不起，不悱不发”
- 巩固性——“温故而知新，可以为师也”
- 学思结合——“学而不思则罔，思而不学则殆”
- 知性统一——“力行而近乎仁”
- 模样师范法——“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”
- 疏导原则——“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”
- 关注学生的情感体验——“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者"
（二）学记
- 《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
《学记》里面的主要观点
- 藏息相辅
- 豫时孙摩
- 启发诱导
- 教学相长
- 尊师重道
- 长善救失
- 学不蹋等
（三）夸美纽斯
- 夸美纽斯被称为“教育学之父”，1632年，他的著作《大教学论》。
- 班级授课制萌芽于昆体良，形成于夸美纽斯
观点
- “泛智”教育——百科全书式的课程
- 教育适应自然
- 班级授课制
教学原则
- 直观性
- 系统性
- 量力性
- 自觉性
- 巩固性
（四）赫尔巴特
- 赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，1806年的著作《普通教育学》诞生，标志着教育学成为一门规范、独立的学科。
- 他的观点（一原则 二基础 三中心 四阶段）
- 理论基础——心理学和伦理学
- 教育目的：道德和性格的完善
- 教育性教学原则
- 传统三中心论：教师中心、课堂中心、教材中心
- 教学四个阶段：明了、联合、系统、方法
（五）杜威
- 杜威是现实主义代表人物之一
- 著作《民主主义与教育》《我的教育信条》
观点（三中心 四即 五步教学法）
- 新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心
教育的本质(四即）
- 教育即生活
- 教育即生长
- 教育即经验的改造
- 教育即社会
教育方法（五步教育法）
- 创设疑难情景
- 确定疑难所在
- 解决问题推出多种假设
- 推断那个假设能够解决这个问题
- 验证那个假设
三个简答题
（一） 生产力对教育的制约
- 生产力水平制约教育发展的规模和速度；
- 生产力水平制约教育结构和人才培养的规格
- 生产力水平制约教育内容、教育方法、教学手段和组织形式的发展与变革。
（二）政治经济体制对教育的制约
- 政治经济体制决定教育的领导权；
- 政治经济体制决定受教育权；
- 政治经济体制决定教育体制；
- 政治经济体制决定教育的管理体制；
- 政治经济体制决定教育目的的性质和思想道德的内容。
（三）教育对文化的影响
- 教育具有传递和保存文化的作用；
- 教育具有传播和交流文化的作用；
- 教育具有选择和提升文化的作用；
- 教育具有更新和创造文化的作用。
